一年一度的職業學校學生技能大賽，作為職業教育內涵發展的抓手和制度創新的載體，通過層層選拔和逐級比賽，既提高了學生的技能素質，也提升了學校專業建設軟實力，更為社會培養實用型人才拓寬了通道。

一是高調提出了“職業技能大賽就是職業教育的高考”，“技能大賽成績就是職業學校的惟一生命線”等錯誤理念；

二是采取了“丟卒保車”的對策，既集中尖子學生和優秀教師，又高價外聘培訓專家，通過“封閉式”訓練，把取得技能大賽優異成績的“寶”押在參賽學生身上；學生一旦獲得大獎，更是不惜一切地發動宣傳機器，通過大打學校形象的廣告牌，招攬生源。然而，在參賽“精英化”和大賽成績作“嫁衣”的背后，卻放棄了絕大多數學生。

其實，技能大賽“精英化”，影響了職業學校教育教學的正常開展

為了獲得更高和更多大獎，不少教育行政部門會把參賽指標和得獎任務傳導和下壓給學校，學校為此又把指標和任務轉移到教師和尖子生身上，迫使教師把有限的精力和心思，一股腦兒都集中在尖子生的輔導上，而對正常性教育教學就敷衍了事，尖子生們也只好為競賽而“加班加點”。

筆者由此發現，不少職業學校的課堂里經常見不到教師上課的身影，實訓車間和實習工場也都被參賽的學生霸占了。

技能大賽“精英化”，致使普通學生被“放羊”

考入職校的普通學生，不少都有初中教育“失敗”的心結，其實他們更需要心理安撫和具有獲得感的學習環境，可是學校和教師因為專注于大賽，而忽視了對他們的教育和管理，致使他們既缺失有效的學習環境，又缺乏必要的學習壓力，因為無所事事，所以上課時間有的逛街，有的看電影、打游戲，有的睡覺，有的逃課逃學，甚至賭博、酗酒和打架……各種違紀事件因此而滋生。

技能大賽“精英化”，導致教育教學的不公平

職業教育的大特點是實踐，學校應該高度重視培養學生的動手能力。譬如服裝工藝、機械制造、電子電工、汽車維修等專業，本身具有很強的實踐性，學校既要提供寬闊的實習場地，又要讓學生“真刀真槍”地干，所以要購置且消耗一定的原材料。

可是受教育經費的制約，學校不可能在有限的經費里擠出更多資金用于參賽，只能“巧做”“加減法”，把有限的耗材從正常性的教學實習中轉移到競賽上來。這樣一來，大多數學生只能在黑板上“做衣裳”，只好在紙面上“車零件”、“修汽車”，必要的專業實習不僅成了“水中月”，面向全體更變成了“鏡中花”。

如果技能大賽脫離了校本，這種大賽看似鬧猛，其實是容易倒塌的“空中樓閣”；如果技能大賽脫離了全體學生，技能大賽勢必失去其真正意義。所以，注重全體學生的技能培養和潛能開發，注重未來勞動者的素質提高，這是職業教育作為教育重要組成應有的基點，也是組織技能大賽的基石和底線。

各級領導尤其是教育行政部門，應該自覺端正教育思想，切忌頭腦發熱，盲目給職業學校下達技能大賽得獎指標，同時要把更多“蛋糕”切給職業學校，引導和鼓勵他們沉下心來提高辦學內涵。

校長要明確辦學目標，堅決遵循教育教學規律，要調整心態扎扎實實抓好日常教學工作，切忌技能大賽的“精英化”和得獎任務化，切忌以改變學校形象、提升辦學檔次為目的的功利化。

要降低學校管理“重心”，注重管理過程化，要把眼睛瞄準學校和學生，把全體學生都發動起來，喚醒他們的學習良知，激發他們的內驅力。

把每一天的實習和實訓都視為技能大賽，讓技能大賽真正走進教學，走向全體學生，在此基礎上再向上輸送參賽苗子，這樣從下到上、逐級而上的技能大賽，才能真正培養和提高全體學生的技能素養，這樣的技能大賽才有生命力，這才是我們應該倡導的技能大賽。

然而，從另一角度看

職業技能大賽對職業院校和職校師生而言是一場盛大的競技，然而在師資、實訓條件、資源供給等方面的有限性，就決定了無法對所有學生一視同仁。

而且競技一定有輸贏，這就迫使職業院校挑選出“精英學生”，盡可能對其培養關注，以期在技能大賽中取得優異的成績，不僅成就了學生也榮耀了學校。

來源：蒲公英評論網