除了制造業領軍人才和大國工匠緊缺，我國制造業還存在大量的人才結構性過剩與短缺，表現為初級工多，高級工少；傳統技工多，現代型技工少；單一型技工多，復合型技工少；短訓的技工多，系統培養的技工少。對此，必須加強學校培養相關人才的力度，提高技能人才的專業水平，特別是學生和家長要扭轉職業教育、藍領工人“低人一等”的舊觀念。

教育部、人力資源和社會保障部、工業和信息化部近日聯合印發《制造業人才發展規劃指南》，提出到2020年，制造業從業人員平均受教育年限達到11年以上，制造業從業人員中受過高等教育的比例達到22%，高技能人才占技能勞動者的比例達到28%左右，研發人員占從業人員比例達到6%以上。

制造業是實體經濟的支柱，人才是制造業的核心。《制造業人才發展規劃指南》的發布，有著很強的現實針對性。當前，我國制造業領軍人才和大國工匠緊缺，基礎制造、先進制造技術領域人才不足。統計顯示，我國制造業從業人員平均受教育年限為10.19年，制造業從業人員中受過高等教育的比例僅為13.4%，尤其是在一些重點產業存在巨大的人才缺口。據預測，2025年我國需要2000萬人的新一代信息技術產業人才，而2015年相關人才僅為1050萬人，這就必然會產生950萬人的人才缺口。同樣，在電力裝備、高檔數控機床和機器人、新材料等制造業重點領域均存在數百萬量級的人才缺口，無法滿足制造業轉型升級的需要。

此外，我國制造業又存在大量的人才結構性過剩與短缺，表現為初級工多，高級工少；傳統技工多，現代型技工少；單一型技工多，復合型技工少；短訓的技工多，系統培養的技工少，一些“絕活絕技”出現斷檔，傳統產業人才素質提高和轉崗專業任務艱巨。

要實現《制造業人才發展規劃指南》確定的相關目標，必須加強學校培養相關人才的力度，提高技能人才的專業水平。學校培養技能人才的日程應該提前，在中小學階段就應在實踐活動課程中加強制造業基礎知識、能力和觀念的啟蒙和培養，這樣才能培養出真正對制造業、產業感興趣的接班人，讓他們在職業教育和高等教育階段，有針對性地選擇能發揮自己特長的專業，而不是盲目地跟隨就業熱榜選擇專業。

對于高校來說，要培養制造業的領軍人物，在本科階段應該建立學科專業動態調整機制，圍繞產業鏈、創新鏈調整專業設置，增強專業設置的科學性、靈活性和特色化，可以適當向電子信息類、機械類、材料類、海洋工程類中對應制造業十大重點領域的相關專業傾斜。在研究生階段，可加強高等學校與科研院所聯合培養博士生工作，促進在重大工程、項目實踐中培養博士生。

大國工匠和數以千萬計的產業工人，則要靠職業教育來培養，而且一定要與企業聯合，深化產教融合。比如，德國就是因為長期堅持并推廣學校和企業“雙元制”教育，培養了大批高素質的專業技術人才和技能人才，打造了代表工匠精神的“德國制造”。

學生和家長要扭轉職業教育、藍領工人“低人一等”的舊觀念。要知道，中高職院校的就業率一直穩定在90%以上，遠勝于許多二三本院校。且隨著培養通道的暢通、職稱體制的改革，產業工人同樣能成為受人尊敬、收入不菲的勞動者。